职称制度改革提速迹象明显 小学教师也可当“教授”(2)

除此之外，全国职称外语考试也是我国企事业单位专业技术人员晋升职称的一道“硬杠杠”，除少数符合免考条件的群体外，大部分企事业单位职工都需要通过相应等级的职称外语考试，才具备申报相应职称的前提条件。据记者了解，部分基层事业单位的工作人员，工作能力和业务水平都还不错，但由于职称英语考试一直过不去，工作十余年依然属于初级职称，比同期参加工作的同事工资少很多。

就此，此次职称制度改革在评价方式上，也将建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，注重引入市场评价和社会评价，对基础研究、应用研究和哲学社会科学研究等不同类别人才采取不同的评价权重，对特殊人才通过特殊方式评价。同时，在评价范围上，拓展职称评价人员的范围，进一步打破户籍、地域、身份、档案、人事关系等制约。

“显然，原有在特定历史时期产生的职称制度已经跟不上时代发展的需求，职称改革势在必行。”董登新表示，此次职称制度改革，是对过去职评中“重论文、轻实绩”的一种纠偏。

中小学教师职称改革先行

职称的初衷本不是限制人才的“绊马索”，而是推动人才发挥才能、个人价值与社会价值共同实现的“助力器”，那么，如何更好地引导教师进课堂、医生去临床、演员上舞台、科技人员到田间地头、工厂车间，从而可以最大限度地拓展专业人才职业发展空间？

记者采访过程中发现，在制度体系方面，中小学教师职称制度改革已经先行一步，并已于2015年8月发布《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，要求中小学教师职称制度改革在全国范围全面推开。其中，明确改革原中学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系，建立统一的中小学教师职务制度，分为初级职务、中级职务和高级职务，在新的中小学教师职称系列设置正高级职称。

改革后，中小学教师将与大学教师一样，可以进行正高级职称的评定，相当于大学教授职称，这将最大限度地打通中小学教师职业发展通道，有利于提升中小学教师的社会地位和教师的专业成长。而此前，中小学教师职称最高等级为“副高级”。

“北京的相关改革是去年开始实施的，去年，我们学校的校长就被评为了高级职称，今后，还可以评正高职称，等同于副教授和教授。”5月24日，丰台区某小学老师梁晓燕接受《华夏时报》记者采访时表示，不过，自上而下，每年分配到校的高职名额有限，一所学校大概有一两个名额，占在职在聘一级教师总数的3%左右，而一级和高级之间的基本工资待遇相差数百至上千元。