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高校人才培养中美育的实施困境与突破路径

2025-07-15 15:28:23 A+A-

二、高校人才培养中美育实施的突破路径

（一）明确美育目标，强化美育内涵

明确将软实力培育纳入美育目标。建立“美育素养评估量表”，通过艺术评论作业评分、参与社会议题讨论等数据，将审美判断力、人文精神等纳入软实力评判维度，减少终结性评价，增加形成性评价，实现可量化的软实力认证。高校可与行业协会合作，引入第三方认证，如“人文素养证书”等，将美育成果与就业挂钩，以缓解就业压力对美育的冲击。还可以设立“经典必修清单”制度，将专业美育课程中的经典文本、作品占比提升，从源头过滤娱乐化渗透，课程内容设置核心思辨命题，引导学生深度批判，使美育从“热点应声虫”回归“精神守望塔”。

（二）均衡课程结构，铸就育人框架

真正的美育需要打破学科界限，构建学科美育内核，系统性地将审美思维、美学原则融入专业知识的传授与实践中，使学生在掌握专业技能的同时，形成“美—技—德”融合的认知框架。鼓励高校推行“跨域教学组”机制，专业教师与艺术教师共研教案，构建“美育＋”课程框架，在专业课程中嵌入“微美育”模块，如工科课程融入设计美学案例，文科课程结合文本艺术分析，以润物无声的方式进行渗透。深化专业课程的“美育化”改造，让审美思维成为专业学习的底层逻辑，使学生在掌握专业知识的同时，具备审美分析能力，掌握审美优化方法，形成跨学科创新思维，让美育成为专业教育的思维工具。

美育是体验、感悟、创造的过程性学习，高校应打破学生被动学习习惯，减少理论灌输，改用问题导向式教学，设置“美学辩论”“艺术伦理研讨”等环节，激发学生质疑权威、自主构建审美判断力。通过虚拟展览、沉浸式戏剧等形式，让学生在安全环境中反复试错审美表达。开发跨学科美育实践项目，如“科技＋艺术”工作坊、艺术志愿服务、评论创作等，以实践任务驱动知识整合，破解实践转化困境，帮助学生建立体验、反思、创造的认知循环。

构建多维评价指标体系，将公开演出质量、发表作品等级等传统指标显性成果评价和隐性能力评价相结合，通过课堂讨论记录、审美分析报告评估审美思辨能力，采用“论证质量量表”评估学生的逻辑性与深刻性，通过作品原创性评估创新性思维，通过社区服务记录、社会影响力评估社会责任感，建立数字化评价平台，通过美育学习档案记录学生全过程学习数据，用过程性数据替代标准化评分。

（三）整合美育资源，筑牢美育根基

整合校内外资源，打造美育共同体。构建美育浸润式校园，将图书馆、实验室改造为“艺术化知识空间”，建立“校园艺术角”，鼓励学生主导策展，培养人文关怀，通过艺术节、人文讲座和跨学科论坛等活动，营造浸润式美育环境。校外与美术馆、艺术团体签订美育协议，明确合作频率与内容，共建校外美育实践基地，将课程作业转化为社会服务。

设立美育教师岗位，招聘具有系统美育理论素养与实践经验的专职教师，并构建“美育教师专业发展计划”，支持教师进修与学术研究，定期举办“美育教学工作坊”，提升教师教学能力，开展跨学科美育教师培训，促进艺术教师与其他学科教师的交流。通过资源联动、评估革新与师资升级，将美育从“边缘点缀”转化为贯穿人才培养链的重要动力，真正实现“以美铸魂”。（南昌大学艺术学院童立、南昌大学档案馆潘海燕）

(责任编辑：李劲)

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