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高校人才培养中美育的实施困境与突破路径

2025-07-15 15:28:23 A+A-

当前，我国着眼于培养德智体美劳全面发展的人才，教育应促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合。美育作为铸魂育人的重要途径，其地位日益凸显。在学科交叉融合与青年多元化成长的时代背景下，深化美育改革、提升育人实效已成为教育发展的重要课题。高校美育教育有着良好的发展机遇，取得了喜人的成果，但同样面临一些挑战：美育存在形式化倾向，部分院校“重形式轻内涵”“重活动轻体系”，美育资源分散较为孤立，评价机制相对单一，师资队伍建设滞后等。这一系列问题导致美育“形未实、效未彰”，制约了育人质量的提升。突破美育发展困境，构建高质量美育体系，已成为当前教育改革刻不容缓的任务。深化美育路径、创新育人模式，既是回应时代需求的迫切课题，也是推动教育高质量发展的关键举措。

一、高校人才培养中美育的实施困境

（一）美育目标不够清晰

高校美育的核心价值本应聚焦审美素养与人文精神培育，其育人功能承载着精神价值的塑造使命。然而在当前人才培养实践中，在就业压力及功利化评价体系驱动下，一些高校的培养重心倾斜至专业技能竞赛、就业率等显性指标，课程体系、课时分配与评价标准均呈现“硬技能”主导态势，这导致对学生审美判断力、艺术评价能力、人文关怀能力等软实力的培育被压缩甚至被边缘化，“硬技能”喧宾夺主，软实力培育落空，美育灵魂在功利观念影响下迷失方向。

部分美育课程培养方案存在刻意对接市场热点的倾向，流行与娱乐元素的非理性渗透，削弱了对艺术经典、思想深度与批判性思维的关注，美育应有的纯粹性和理想主义维度被弱化。

（二）课程体系结构失衡

目前的美育内容，常以孤立的“艺术概论”“艺术鉴赏”“美学基础”等通识或选修课程形式存在，高校内部的院系分割、教师知识结构的单一化、资源调配的困难，也使得专业课程难以与美育内容有效融合，课程的“双轨并行”导致美育渗透浮于表层，学生难以在专业学习系统中构建专业审美认知框架。

美育所需的体验式学习范式与传统讲授模式存在冲突，过度依赖单向知识传授的教学方式，缺乏深度思辨讨论、批判性质询及情境化的实践场域，致使审美体验停留于概念层面，弱化了知行合一的育人实效。

美育教育在评价方面主要针对公开演出质量、发表作品的等级等显性成果，或依赖传统的期末试卷考试，对于学生审美思辨能力的提升、批判性评论的深度、创新性思维的突破、社会责任感的发展等内隐的美育目标维度，缺乏有效、科学、过程性的量化与质性评估方法。

（三）保障机制不稳

美育的有效实施离不开坚实的校内外资源支持和科学的运行机制，但目前高校在资源整合方面遇到一些难题。校内资源较为分散，艺术学院、公共教学部、图书馆等部门之间欠缺有效的沟通和协作，艺术场馆、实训设备、数字资源等没能达成共享，致使资源出现闲置与浪费的情况；校外合作机制存在缺失，高校与美术馆、博物馆、艺术团体等社会文化机构的合作仅停留在表面，缺少长期稳定的合作关系及深度融合的合作模式。

美育专职师资短缺与结构性矛盾并存，这成为落实美育的瓶颈。《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》虽明确要求“配齐配好美育教师”，但实际执行效果不佳。当前美育课程师资主要面临两大困境：其一是美育课程教师由其他学科教师兼任，这部分教师虽具备一定的学科专业知识，但缺乏系统的美育理论素养与实践经验，导致在教学中难以自然、有效地融入深度的审美引导和人文启迪；其二是音乐、美术、舞蹈等传统艺术学科教师执教美育课程，此类教师虽拥有艺术专业技能，但相对欠缺教育学、心理学、传播学等必要的跨学科知识背景。这使得高校难以实现现代美育所强调的审美、人文与科技相融合，难以构建稳定的教学体系并开展高质量的美育教学。

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